三年级语文说课稿

精选三年级语文说课稿七篇

作为一名教职工，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的三年级语文说课稿7篇，希望能够帮助到大家。

一、教学目标

1.在“谈话导入”中，交流心路历程，分享彼此的感受。

2.在“诵读诗歌”中，初步感知诗歌的魅力，激发孩子的学习积极性。

3.在“亲近语文”中，初步了解整本书的大概结构，明确学习任务。

二、设计意图：

让学生初步了解并喜欢上语文老师，也渐渐地爱上语文课。

三、教学过程：

(一)谈话导入，认识老师

1、师简单自我介绍：我姓徐，名新保，我是一位爱读书、爱思考的老师。

2、初步认识一下学生：能像我这样的，来介绍一下你自己吗?

3、依次出示课件，师生交流。

课前，你心目中想象的语文老师会是怎样的一位老师?

课前，你心目中想要一位怎样的老师来成为你的语文老师?

现在，你初步认识徐老师后，心中想要说些什么呢?

(二)诵读诗歌，激发兴趣

1、课件出示：

三年级的天空

今天，是九月的第一天

一张张可爱的笑脸

从八月的家中匆匆赶来

来到美丽的实验小学，

从此，

踏入三年级明亮的天空

书写新的传奇。

2、自由读读，指生读，师生合作诵读。

3、师：今后，将争取每节语文课，花三分钟时间，来诵读这样的诗文。

(三)了解大概，亲近语文

1、认识封面：仔细看看语文书的封面，说说：你看到了些什么?

2、读读目录：

认真读读语文书的目录，说说：

(1) 这本书一共有几篇课文?标*号的有几篇?标△号的有几篇?

(2) 认真读读课题，你最喜欢哪些课文?为什么?

(四)提出要求，准备学习

1、拥有一本新华字典或词典等学习工具。

2、准备三本簿子：日记本;练笔本;摘录本。

3、准备一、二本自己喜欢的课外书籍。

4、认真读读“预习”单、“复习”单，初步掌握一些学习方法。

……　　……　　……

(四)布置作业，练笔表达

在“小练笔本”上，写上二、三段与“老师、语文”内容相关的话，题目自定，也可以是：

新来的语文老师

语文《开学第一课》

我的语文老师

难忘的一节语文课

……　　……　　……

【附】

课后反思：

语文《开学第一课》，纯粹的语文老师与兼任班主任的语文老师，有着不同的做法：有的喜欢和学生聊一聊假期里的收获，有的习惯讲一讲新学期的要求，还有的进行一些常规教育……但不管说什么、做什么，老师们都是抓住开学第一课孩子们的兴奋劲儿，呵护他们对新学期的憧憬和热情。

《小学语文教师》的编者也说：“开学第一课，是我们和孩子们的美妙相遇。小心守护这份美妙，以最具创意的仪式，把最重要的，也是最动人的愿景，融进每一个孩子的心里，融进这一学期的每一天。”

9月1日，是我和实小三(7)班可爱的孩子们的第一次面对面的接触。面对实小的孩子们，我内心的压力特别大。我拿什么来让孩子们喜欢上我，爱上我的语文课呢?我长得不够英俊、帅气，我没有动听的歌喉，也没有特别的才艺，教学基本功(普通话，书法，绘画等)素养也很差。我只能靠努力、思考，精心设计出精彩的课堂教学，并用幽默、智慧的语言，来博得学生的欢心，从而，渐渐地喜欢上我的语文课。

因此，我昨天花了大半天的时间思考、设计，制成课件，并于今天下午第二节课，作为一个纯粹(不做班主任)的语文老师，用心的演绎。从课堂呈现来看，基本上达到了预期的效果：学生渐渐接受我，喜欢我，爱上我的语文课。

一节课下来，我也发现了很多的问题，例如：

1、有个别学生朗读有问题，在初步朗读诗歌时，摇头晃脑，好似情感全投入进去。

2、多数学生倾听意识不强，当一学生在交流发言时，多数学生在交头接耳，漠不关心。

3、有可能自己长期教高段，语速较快，语句较丰富，甚至(对刚入三年级学生)有些生僻，个别学生跟不上教师的节奏，或听不太懂老师所要表达的意思。

这些问题，我得想个法子，慢慢的改变。

我今天所说的的是出自义务教育新课程语文实验教科书二年级下册第五单元的第三篇课文《找骆驼》。

教材内容

《找骆驼》是义务教育课程标准实验教科书小学二年级下册的一篇课文是第五单元的第一篇阅读课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确分析判断，指点商人找回。

学生情况分析：

教师的可设计的再好。也要符合学生的情况，在设计这节课之前，我先对本班学生的情况进行了一下简单的分析，我了解到学生预习的很充分，对课文的内容有了简单得了解，但不具体。学生再朗读时情感投入不到位。针对这种情况，我设计了这节课。

设计理念：1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”；2、通过个性化阅读，自读、自悟，理解老人的推理过程；3、转换角色，显露个性化的思维。

教学目标：

1、知识与能力：能有感情的朗读课文懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正的结论。练习用因果句式说话。

2过程与方法：通过小组讨论解决文中老人如何知道骆驼的下落的。初步培养质疑、解疑的能力。

3情感与态度：培养学生认真观察的习惯，认真分析，解决问题的能力。

教学重点：了解老人是怎样知道商人走失的那峰骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

教学难点：理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

教学流程：

一、巧设悬念，让学生想学

1、同学们，你们看，这是什么？你对骆驼有多少了解？

2、今天，我们来学习一篇跟骆驼有关的课文，读了课文后，你们还会受到很多启示呢？一起读课题。通过预习，你都读懂了些什么呢？（学生交流）

随机板书出示 ： 骆驼（走失）

商人（寻找） 老人（指点）

二、质疑解疑，让学生乐学。《语文课程新标准》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同 ……此处隐藏13361个字……充分发表自己与课文作者不同的意见，究竟谁是功臣，谁是祸首，学生读后众说纷纭，有人意见与作者相同，说狼是功臣，鹿是祸首，也有同学的意思与作者相悖，说鹿是功臣，狼是祸首，更有同学认为狼和鹿都不是祸首，祸首应是人，因为狼是死在人的枪口下的，学生的思维与文本，与作者，相互之间产生了碰撞，正如教者所说这样的碰撞有正确的，也有错误的，但这却是学生的独特体验，教师做到了尊重主体，珍视学生独特的感受、体验和理解。

第二课时

新课标中指出：阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”《狼和鹿》第二教时的教学充分体现了教者利用文本，引导探究，拓展思维，学有所得的理念，但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。

一、在尊重“主体”的前提下，充分发挥“主导”作用。

阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动，不是无目的的消遣性阅读，需要教师的引导。在这堂课的教学过程中，教师始终没有放弃主导作用，而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈，而是用几道与文本内容紧密联系的填空题，引导学生自主探究，练有所得。如从第一道填空题中学生发现了由于对狼的捕杀而造成森林遭到破坏，而破坏森林的“祸首”是谁？学生又从第二道填空题鹿的数量的增加以及最后的减少中发现是“鹿”。鹿不仅破坏了森林，也殃及到自己，第三道填空题让学生明确了狼和鹿数量的变化与森林的命运之间密切的关系，从而水到渠成地让学生明确自然界的生物总是互相制约、互相依存的，一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡的道理。

二、拓展思维，促进表达，引导学生实现自我建构。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体检和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。在《狼和鹿》第二课时的教学中，教者在引导学生潜心读书的基础上，要求学生创造性地复述课文，从不同的角度加上自己的想法和思考，再现凯巴伯森林毁灭的一幕，因此，在复述中有的学生从“狼”的身份复述，有的学生以“鹿”的身份复述，有的学生以“猎人”的身份复述，这就充分运用了阅读反思和阅读批判等技术让学生阅读课文后对所理解的内容进行回味和再思考，并用自己的经验和积累形成新的观点，对阅读内容进行评判，达到深层次辨析阅读材料的思想感情及艺术特色。

三、适当延伸，引导学生在实践中学会学习。

在这堂课的最后一环，教者让学生运用课堂上学得的方法，扩读了《猎狗和狼》这篇文章，从课内走到课外，并以此作为课文的补充，这正如新课标中指出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

一、教材分析

《荷花》一课，是人教版六年制第六册第一单元的第三篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

二、教学目标

根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练以及第二单元的阅读训练重点。围绕教材和单元的特点，《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

目标：

1、欣赏、体会荷花的美丽，体会大自然的神奇力量！

2、正确、流利、有感情的朗读课文，养成积累语言的习惯！

重点：学习荷花的形态美，感受荷花的形态美，从中读出对荷花的赞美之情。

难点：从形态美中，感悟到荷花的内在美感以及对荷花的喜爱之情。

三、教程设计及指导思想

（一）激趣导入

一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”《荷花》一课的导入，我用了南宋诗人杨万里的一首诗，并用幻灯片出示荷花图片，让学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，在学生中形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂前奏。

（二）初读课文，理情思路

初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，为下面的教学做好铺垫。

1．自读课文，读准字印，读通句子。

2．通过对最后一自然段的初步理解，让学生读自己喜欢的段落，初步感受荷花的美。

（三）深读悟情，在读中感悟荷花的美

1．第二段课文。

a．过渡：作者是怎样直接具体写荷花的美的呢，。

b．自由、轻声读课文。划出写得美的句子。

c．通过找出美的句子来学习写荷花的美，然后逐个分析美在哪里。让学生进一步体会荷花的静态美。“阅读是一种创造过程，在这个过程中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。”这是认知心理学家雷斯尼克对阅读所下的精辟定义。结合自己的生活经历、知识积累，根据自己的个性理解，建构不同的言语图式，我在设计教学“冒”字时，让学生去换词，填词（即怎么样冒出来）以及想象（冒出来想干什么），在这些过程中渗透学生的朗读。让学生体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到这个“冒”字所赋予白荷花的生命力。同时也启发了学生的思维，激发了学生的创新火花，攻克了难点。个性化的言语也在源源不断地冒出来。

d、在句子分析中结合语言说话、朗读训练等。

（四）第三段课文。

a．过渡：由荷花的形态美而导入犹如一幅美丽的画卷，感受大自然的神奇魅力。

b、以对大自然的敬佩语气感情朗读这一段。

（五）第四段课文

过渡：由重新回到最后自然段来引导学生学习第四自然段

学生体会荷花在风来时翩翩起舞的动态美。

让学生体会风过时，荷花的美内在美感。

由小动物的加入而展开联想练习。

重新回归到荷花的静态美，让学生品读。

（六）总结课文，课外练笔。

1、让学生说一说对荷花的赞美，让学生的感情得到升华和发泄。

2、布置相关的课外小练笔。

教学设计从整体到具体，再回到整体。抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。